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工作研讨
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渗透过渡意识  明确自身定位

2007-05-10  

内容摘要:高职院校从教育教学的目的来讲,是为社会培养生产、服务、管理一线的合格劳动者的场所;从学生接受教育的阶段来讲,给学生提供了一个转变成社会职业工作者的“过渡平台”。那么,如何在高职教育环境下做好学生管理工作,以及在高职特色理论指导下树立什么教育观念、采取什么教育行为、追求什么教育目标,就成为一个带有普遍意义的问题。本文结合高职院校的学生管理工作实际,重点探讨把握高职教育特点,转变学生管理理念,在学生管理过程中渗透过渡意识,使学生明确自身定位等问题。

关键 词: 学生管理 渗透意识 明确定位

人既是历史的也是现实的。用历史的眼光看人,其成长发展的每一步都是一个过程,都是从这个阶段向另一个阶段的过渡;从现实的角度看人,首先要解决生存问题,也就是吃穿住行的问题,然后才是发展的问题。每一个现实中的人只有在各个不同的生存发展阶段,实现了自己规划的每一个特殊定位之后才能构成自己独特的历史。  

当历史和现实的学生走到高职院校这个特殊的生存发展空间时,学校和师长们能够引导和帮助他们寻找或确立怎样的现实定位?能不能或者有没有教给他们生存的技能和发展的智慧?这给我们的教学和学生管理工作提出了严肃的考问。  

定位就是学校或者学生自己,能够清醒地知道自己现在的努力为了什么?将来能够干什么?能够干好什么?自己的最大优势或者不足是什么?自己现在以及将来在学习、生活、工作中的最大追求是什么?最终要实现的人生目标和理想是什么等等。当然,进行定位首先要考虑的问题是:目标定位是否符合社会需求和学生的个性发展,(团体或个体)优势定位是否明确而具有引导作用,层次定位是否符合学生的现实生存和未来发展需要。  

一、认识高职特点,突出目标、功能与层次特色  

从过渡这个层面上来讲,每一个人时刻处于不断变化发展的过程中,都在努力实现由一种角色向另一个角色的转变。所以,从学生进入学校的那天起,学校、老师必须在引导帮助学生的所有活动中,时时渗透过渡意识,提醒学生做好自己在不同历史阶段的现实定位,帮助、引导学生实现全方位的转变。  

从教育教学目的和功能上来讲,高职院校是为社会培养生产、服务、管理一线的合格劳动者的场所;从学生接受教育的阶段来讲,高职院校给学生提供了一个转变为社会职业工作者的“过渡平台”。从这里出去的学生不是进行科学研究,而是直接参加社会职业工作。这是高职院校做任何工作都必须具有的前提认识。不具备这样的认识,或者这个认识不明确,或者作为学生管理工作者自己对这个问题的认识模糊,就会导致非常严重的现象及后果,那就是:学生在校两三年不知道自己到底应该学什么掌握什么或者应该具备什么样的素质才是合格的;教师带了一届又一届学生,不知道自己到底应该教他们什么;学校办了一年又一年,不知道自己的主流特色是什么。如果在这样的情况下谈教育,说管理,论培养人才,无疑于纸上谈兵。  

高职院校围绕学生开展的最主要工作莫过于教学和学生管理。如果说教学工作要解决的是“教学生知识技能”的话,那么,学生管理要解决的就是“教学生做人做事”的问题。根据我院目前学生已经下系管理的实际情况,围绕学生管理工作谈一些个人的看法。  

二、从“过渡”层面上说,需要各方面明确自己的定位  

教育是一个综合工程,需要各方面的通力合作。所以,只有各个环节都认识到“过渡”与“定位”的必然性和必要性并努力实施,才能取得相应的效果。  

1、学校是提供“过渡”的平台  

学生进入高职院校进行学习,是他们由学生转向社会职业工作者过程中一个非常重要的历史变革时期。学校和所有教师在这个过渡时期的主要任务就是:利用自己拥有的关于教育教学方面的一切资源条件和优势,帮助学生明确了解高职院校的教育培养目标,及早认识和理解“过渡” “转变”的思想,引导他们从各方面有意识地使自己从“学生”向一个“社会职业工作者”的方向转变。在督促他们牢固树立“过渡”“转变”思想的同时,形成自己一个时期内独特的“转变”思路和行动;教育他们养成用自己的大脑观察、分析和解决具体现实问题,并且在克服和战胜困难、分析和解决问题的过程中,享受作为一个独立个体存在的价值和乐趣;树立直面现实的勇气和自强不息的精神,最终彻底实现全方位地由学生向社会职业工作者的过渡与转变。  

当然,实现这一切的前提条件是,学校必须首先明确并引导教师转变自己的教育教学理念和行为。因为国家的教育方针,社会对人才的要求,学校的教学计划,学生需要什么样的知识与技能,每个个体发展起步和提高过程中的综合素质积淀等等问题,都必须通过每个教师富有创造性的教育教学实践来完成。所以在这个时期,要求学生管理工作者不仅要有广博的知识结构,巧妙的教育技巧,而且要有娴熟的管理实践能力、敬业奉献精神和为国育才的思想。这应该是一个理想的学生管理工作者在理论知识、实践能力、管理水平、教育技巧、职业素质等各方面的良好储备。  

2、学生,是现实“过渡”的主体  

由学生向社会职业工作者转变,是每一个大学生都必须具备的思想认识和心理准备。当一个人非常清楚自己将来要做什么或者必须要做什么的时候,他的一切想法和行为就会具有明确的目的性和指向性,他会时时处处用未来的身份要求和约束自己。  

有了这样的认识,有了学习是为了未来从事社会职业工作做准备的想法,学生在学校的一切行为和活动都会源自于巨大的自觉意识和强大的自我塑造心理。这样的话,他的一切活动都是积极的,快乐的,有意义有价值的,同时为了保持和维护自己未来的社会尊严,其学习活动也一定充满了针对性和创造性。能够在学校期间就感觉到生活乐趣的人,进入社会以后一定会在工作中寻找和创造乐趣。  

让学生正确认识自己未来的社会角色以及价值、情感、尊严等定位问题,他就会在学习和生活中激发出极大的自觉意识和塑造冲动,学校稍加引导就可以取得事半功倍的效果。  

3、教师是帮助引导学生实现“过渡”的朋友  

因为教师是一个“传道、授业、解惑”的职业,所以他不能仅仅只限于自己知道什么,他还必须能够解释清楚“为什么”,同时必须通过一定的富有个性的技术、手段和方法,把自己了解和感悟的知识道理讲授给学生,力求使学生和自己一样明白,甚至使学生“青出于蓝而胜于蓝”;更重要的是,学生仅仅明白知识道理还远远不够,他们必须通过一定的实践途径把知识道理转变成自己所具有的解决实际问题的技能,同时为自己以后的发展奠定扎实的思想、知识和能力储备。  

“朋友”关系在各方面都是平等的,便于学生和老师进行全方位的交流和探讨,教学相长,互相促进。  

三、从“定位”方面来说,学生管理必须做好下面几个基础性的工作  

1、突出专业特色,做好学生进校后的专业定位  

我院目前所有的专业设置,都是在几经论证之后确定的社会需要的专业。所以学生进校之后的专业教育任务责无旁贷地落在了各系领导和学科带头人或者专业骨干教师身上。  

专业教育要让学生明白:本专业的培养目标,学习内容,培养途径,社会需求规格和人才饱和状况等内容,目的在于让学生清楚自己目前所处的层次和地位,树立行业以及敬业意识,为进行职业人才教育打好认识方面的基础。  

每一个专业,都有自己不同于其他专业的特色和社会需求。所以对学生进校之后的专业教育,应该紧扣社会对专业人才的需求情况,明确告诉学生在校期间必须学习哪些专业基础理论,具备多少专业技能,才能使自己成为合格的未来劳动者。在这里,突出专业特色就成为必然。  

而每一个专业教师,也必须在自己各方面的工作中,体现专业教育的特色和功底——即系统完整地向学生传授前人创造的有关本专业的理论知识和实践技能,尤其突出适合高职学生需要的那部分知识和技能。这就要求教师对自己专业知识地了解和掌握不仅是全面系统的,还是宽泛网状的,而且能够用自己的语言把知识技能清楚明白地讲授给学生。因为“职业教育首先是教育,然后才是职业教育”。①所以,每一个教师必须成为自己专业和引导教育学生的“行家里手”,在把自己掌握的系统而新鲜的知识与能力有效传递给学生的同时,帮助他们搭建把理论知识转化为能力技巧的平台,督促学生形成自己独特的知识技能框架结构,为以后进入社会进行职业工作和持续发展打下厚实的基础。这样他们才有可能愉快自信地走上社会,创造和谐美满的生活。  

所以,学生下系首先要求他们明确认识自己现在进入的专业和所要学习的专业知识体系。一本书一本书地了解,让自己入门,然后了解这个知识体系各个要素之间的内在联系。这个阶段学生要有明确的学习动机,对所学的理论知识进行全面的领会,了解和掌握必须掌握的技能,才能进入对知识的联系阶段。学习者对已经学过的知识进行纵向和横向的联系,并通过大量练习,把各个知识点形成大的连条,慢慢摆脱只对局部概念、定理、公式的学习,从而转向更高要求的发展,即要求用定理、公式、概念等解释一些现象存在的原因,并用局部单元学习的内容来整合解决某一专业领域的工作任务。在这一阶段,要让学生学会把各个知识点有机地衔接起来,增强知识和能力的协调性、稳定性、灵活性,然后进入才能进行熟练阶段。学习知识的目的是为了运用,所以,经过前面的学习练习,学生应该形成自己独特的知识框架和技能结构,熟练地掌握基本的理论知识和操作技能,最后进入实践阶段进行检验。在这里,学生的认知能力和悟性受到极大的挑战,只有真正认识到或者真正转变了思想观念的学生,才知道自己现在所有的学习和训练活动,都是为了向一个优秀的社会职业工作者过渡。  

其次,学生工作要注重开启个体智慧,突出“人”的定位  

根据高职院校培养目标的要求,学生管理工作要明确的首要问题是:通过管理引导活动,最终要求学生成为什么样的人——具有社会责任感使命感还是萎靡不振?是培养全面发展的“和谐人”还是“逆反心理”严重的“问题人”?对学生中出现的问题,是注重于“堵”还是倾向于“梳”?要求学生“听话乖巧”还是“大胆创新”?是激发学生各方面活动的动机,在众多活动中培养学生的各方面能力,还是仅仅要求他们关在教室里学习专业知识等等。  

社会需要合格、优秀的职业工作者和为了社会安宁、秩序和谐努力工作、自觉奉献的“社会人”。这种“社会人”的最基本特点,就是具有强烈的社会责任感和义务感,对社会进步有自觉的奉献意识和行动能力,在“大我”面前勇于牺牲“小我”的部分利益而自觉光荣。也就是说,他把自己看成了社会的一分子,对社会的培养有真正的感恩思想,甘愿为社会的进步发展付出自己的全部努力。他对任何事情都有自己最起码的“人文关怀”和最起码的“人文意识”以及全局观念,有最起码的是非观念和判断标准,不会为了一己的小小私利而失掉起码的做人准则和道德底线。  

这样,在校大学生应该认真思考关于做人的道德、情操、意识、心理、行为等问题,明确自己应该树立什么样的人生观,世界观,价值观以及为此应该做哪些努力?应该塑造什么样的内心和外在形象?  

同时,日新月异的科学技术,把人们带入太空时代、信息时代,然而另一方面,此起彼伏的经济危机,以及随之而来的政治危机、精神危机、信仰危机、心理危机等等,又使人感到在这个世界上,人正日益失去自己应有的地位、价值和尊严。因此,在大学生思想教育和发展过程中,必须引导他们重视自己的社会角色定位,价值尊严定位等问题,以使社会生活充满希望,个人生活充满理想。  

那么,对于大学生来说,怎么在竞争日益激烈的今天感受到自己的价值和尊严,首先要解决他们的认识问题。从理论上来是,你关注什么,你就认识什么;你的关注有多强,你的认识便有多深。所以,当一个人时时处处关注自己的言行举止是否符合未来社会角色需求的时候,他对自己的要求就不会是一般意义上的学生的要求,而可能是对未来社会角色塑造的要求。在这种情况下,他不会认为各种严格的要求对他来说是一种束缚,而会欣喜的认为,各种要求对他来讲只是走向未来成功之路的“必须”准备。  

所以对所有辅导员和班主任来说,突出管理特色就成为首要的任务,爱心、耐心、热心、恒心、良心以及职业责任心等等在这里显得特别重要。只有当我们的教育开启了学生心智,培养了他们智慧,使他们具备了强烈的社会责任感和使命感以后,学校才可以放心地把他们输送给社会,让他们在社会这个大舞台上尽情地演绎自己的华章。  

再次,教师突出互动特色,注重学生的层次定位  

教师心里首先要明白,自己培养的是操作型人才,研究型人才或者创业型人才,这样才能明确自己应该教(管)什么,怎么教(管),教(管)到什么程度等问题。  

学习的目的在于运用,要培养高素质的应用型学生,教师必须首先是高素质的应用型教师。对高职院校来说,应该在传授学生比较系统宽泛的理论知识的同时,重点培养学生进行社会职业工作的能力与技巧,这对教师的教育教学能力提出了非常高的要求:课堂上不仅仅只是传授给学生书本上的理论知识,而且要把自己对理论知识的理解和运用,以及实践的体会变成学生的实际操作技能,培养和造就理论素养较高,思路开阔,有较强操作能力的实用性技能型人才。如果学生真正掌握了一种或者几种具体的操作技能,走上社会才不至于沦落到无法生存的狼狈地步。  

从基础知识到基本技能再到创造性的具体运用,这是一个环环相扣的过程。教师的职业身份、育才观念和敬业意识,都要求特别重视教师的实践性知识和教育教学能力的扩展与提高,要求所有教师都不仅会授课,并且会把教书和育人工作有机地结合起来,同时充分发挥校内外实习、实验、实训基地的作用,加强学生职业技能培训和职业道德熏陶,才能有效培养学生的实践性知识和具体操作能力,培养对社会有用的合格职业人才。  

必须先有创新的老师,然后才能有创新的学生。学生具备了足够的创新能力,才能在激烈的社会竞争中立于不败之地,也才能用自己的劳动推动社会发展。所以对学生创新能力的培养,必须结合他未来可能从事的职业工作来进行,这样他才能成为一个真正的社会需要的职业工作者。  

最后,学生要突出角色意识,明确自己的身份定位  

在校大学生是社会的主人,是未来社会的建设者和创造者。所以他们的思想意识和行为规范是否符合社会要求,或者是否能够对未来社会的发展起到推动创新作用,和学校的教育目的、他们自己在高等院校学习的内容以及养成的习惯有非常大的关系。所以,对高等职业院校的学生来说,把握社会的基本需求,了解学院的教育特色,明确自己的养成目标和层次定位,是进校以后首先要认真考虑并且必须明白的问题。  

学校所有的教育管理工作,就是让学生彻底明白自己在校学习的目的,无论是学习知识还是学习做人,都是为了找到适合自己的定位,实现由学生向社会职业工作者的顺利过渡,养成良好的社会人心态,掌握进行社会职业工作的基本技能,具备进入社会的思想意识、心理适应能力、人际交往能力、随机应变能力和创新工作能力等等。  

明确目标定位,清楚专业定位,了解层次定位,最后确定自己的身份定位,这样,学生无论在哪个学校,都知道自己应该做(学)什么,应该做(学)到什么程度。学校和教师只要做好引导和帮助工作就可以了。  

期望这样轻松和谐的教育局面的出现。  

注释①徐国庆《职业教育原理的元研究》——《中国职业技术教育》2006年第13期  

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