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学术交流

高职院校青年教师科研能力现状调查与提升策略研究

作者:杨华              日期:2017-03-27             点击:[]

 

                             引言

 

   经过10多年的发展,高等职业教育在我国高等教育中占据着越来越重要的地位,是高等教育的重要组成部分。根据教育部最新教育发展统计公报《2013年全国教育事业发展统计公报》,我国现有高职(专科)院校1321所,比2012年增加24所,普通高等学校本科、高职(专科)全日制在校生平均规模9814人,其中,本科学校14261人,高职(专科)学校5876人。随着高职教育的发展,高校在校学生的不断增加,对高职院校的教师,特别是青年教师的要求有着更高的要求。高等院校具有教学、科研和服务社会的三大基本职能,为了能更好的促进教学和服务社会,提升教师科研能力,特别是青年教师有着深远意义。目前,我国大多数高职院校,都是在2002年左右,由原来的中专学校划转成为了高职院校,科研能力相对较弱。高职院校的青年教师是高校教师队伍中年轻而富有朝气的新生力量,是高校科研队伍中的生力军和重要基础,他们思想活跃、勇于创新,他们科研能力的高低及发展状况,决定着高校整体的科研水平和发展趋势。

 

一、青年教师科研现状

 

1.1科研意识不强,积极性不高,缺乏科研经验,科研工作“高不可攀”;

 

经过我们对西安咸阳两地的多所高职院校的青年教师科研能力现状调查,发现大多数青年教师科研能力较差,主要分为以下几种:一、意识差,积极性不高;有些年轻教师不知道科研是什么,该做什么,更谈不上如何才能提高。他们甚至认为只要把书教好就行,做那些科研有什么意义呢,更不知道科研在哪里,所学学科难道还有科研?二、缺乏经验,对科研望而生畏。有些年轻老师,对科研很感兴趣,但是显得缺乏自信心,认为科研离自己很远,不知道如何下手,甚至都认为这项工作让人“高不可攀”。即使有些老师邀请他参与课题,他都认为自己无法完成任务,而谢绝对方。

 

1.2 知识结构单一,科研能力不强;

 

   调查显示,还有另外一部分老师对科研也是充满热情,有着浓厚的兴趣,但却存在着无法跨越的瓶颈,那就是结构知识单一,无法自如应对跨学科问题,显得有些“爱莫能助”和无奈。如今,在某些学科,前人们经过长时间的探索和努力,似乎已经到了山穷水尽的地步,每走一步都是那样的艰难。这就对科研人员有了更高的要求,不仅要掌握自己学科内的知识,更要掌握相关学科所涉及到的知识和能力。这也正是很多年轻教师,在自己学科内有着非常深厚的基础功底,在自己所研究领域有着独特见解,但每次都申请不到课题的重要原因之一,因为他所掌握的不一定就是科研指南中所要求的,或者是评委认为他是无法胜任这一课题要求,因为这项科研对跨学科知识有着很高的要求,这反而是申请者所达不到的。所以单一的知识结构,成为科研能力较差的一个原因,值得各位科研人员的关注。

 

1.3教学任务繁重,科研精力不足;

 

   繁重的教务任务成为影响高职院校青年教师科研能力的又一重要原因。随着这几年高校的不断扩招,特别是高职院校的不断扩招,老师们面临着沉重的教学负担。根据笔者的调查,在2013-2014学年第二学期,被调查的12040岁以下年轻专职教师中,78.2%的年轻教师上课周课时在16节以上,剩下的21.8%,周课时也平均在14小节;另外,这些老师中,60%代一门课,34.1%代两门课,5.9%的老师还代3个课头或以上。这些教师平时不但要忙于写教案,备课,批改作业,指导学生参加比赛,应付各项检查,还有可能要完成领导交给的其他教学或者非教学任务。还有一些年轻教师初为人母,下班回家还要做饭,照顾孩子,处理家务,这更使得年轻教师们没有时间和精力去潜心看书,做科研,或者写论文。繁重的教学任务已经成为提升年轻教师科研能力的重要影响因素,形成教学任务与科研要求之间的矛盾。

 

1.4青年教师科研行为具有短期性和随意性,科研质量不高;

 

很多教师申请课题,做科研,撰写论文都是带有明显的功利性,具有短期性或者随意性的特点。很多年轻教师,写论文,做科研就是单纯的为了评职称,在要评讲师或者副教授的前两年时间,才开始着手准备。因为时间周期短,时间紧迫,凑合出来的文章质量肯定不高,是只有数量而没有质量。笔者发现,有些年轻教师在评职称的前3-4年时间,几乎是没有任何科研成果的,而在前1-2年,会以迅雷不及掩耳之势,以每年2篇,甚至3-4篇的速度迅速出成果,而在评完职称后,这些老师又会有1-2年的偃旗息鼓。那么在这样的情况下,要写出高质量的论文显然是不可能的。根据我们的研究,这些年轻老师已经发表的论文中,65%为普通刊物,33.4%为北大核心刊物,而中文核心及权威核心期刊所占比例不足1%。通过对以上各种情况进行的数据分析,我们会发现,大多数青年教师做科研,只为评职称,具有很强的功利性和盲目性,只会临时抱佛脚。殊不知,做科研就是要“放长线”,才能“钓大鱼”,厚积薄发,不但能使青年教师在做科研方面做到游刃有余,提高科研质量,也避免只为评职称,发表论文时,而潜在的腐败或者学术不端等行为。

 

1.5科研条件投入不足,科研观念有待更新

 

以上几个影响青年教师科研能力提升的因素都是从科研人员自身去考量的,除此之外,我们对学校的科研大环境和条件方面也做了一些调研,主要表现在以下三个方面:

 

1.5.1科研氛围不浓厚,科研目的过于功利化。因为部分年轻教师认为做科研就是为了评职称,所写出的论文也没有人会去阅读,也无所谓科研兴趣,科研贡献,很多老师就只是在评职称前1年或者2年内开始“奋笔疾书”,在这种大环境下,也会给其他老师带来一些消极影响,也就无法形成“人人搞科研,人人爱科研”的积极局面;

 

1.5.2图书馆内关于科研研究方面的藏书较少,教育信息化程度不够。根据笔者的调研,73.5%的年轻教师对各自单位的图书馆的藏书都不甚满意,科研方面的图书较少,无法满足他们科研的需求;另外,因为部分高校的教育信息化程度不高,年轻教师无法从一些权威学术网站下载最新期刊或者硕博论文,甚至因单位资金缺乏等原因,没有购买权限,这成为年轻教师试图阅读文献的最主要障碍;

 

1.5.3科研管理部门对科研宣传力度不够,科研制度不完善,科研观念陈旧。有些高校的科研管理部门存在着制度不完善的情况,没有对青年教师,特别是刚入职的青年教师做一些科研方面的宣传和引导,使这些年轻教师处于一种茫然,他们在申请课题时,不懂得学术规范,甚至存在学术不端等行为,这对青年教师的积极性产生不小的挫败感。还有一些高校在科研申请方面,观念陈旧,申请科研项目时,趋向于论资排辈,或者只对某些专业课或者重点课程进行制度倾斜,而没有客观公正的对课题进行评审,使得青年教师对科研看不到希望,久而久之,也就产生了放弃的心理。

 

二、提高青年教师科研能力的策略

 

2.1培养科研意识,提高科研积极性,培养科研兴趣,增强科研信心

 

培养青年教师科研意识,提高科研积极性,培养科研兴趣,不是一蹴而就,要经历一个过程。笔者认为,青年教师要通过阅读,参加培训,向科研经验丰富的老师请教等方式,深入了解科研的目的和功能,知道科研能力的构成因素,科研不只是为了评职称,还有可能给科研人员带来更多的利益;另外,提起科研不只是会撰写学术论文,还包括了项目申报能力和项目组织实施能力(宋嵘嵘2009)。其次,青年教师要树立科研信心,明白搞科研并不是那么的遥不可及,只要经过自己的努力,认真做好每一步,正确使用学术规范,不断提升,就能做出高质量的科研成果,实现自己的“科研梦”。

 

2.2加强学习,提升科研能力,提升综合素质

 

在这里所提到的学习,并不只是本学科内的学习,而是指综合性学习,是跨学科、跨专业式的学习模式。目前,越来越多的科研趋向于进行综合性研究分析,对科研人员提出了更高的要求,已经模糊了文理学科之间对科研素质的个性要求。不管是从事文科研究,还是理科研究的年轻教师,都要具有发现问题的能力,收集与整理信息的能力,实际的动手能力、写作能力、创造能力、社会活动能力等(宋嵘嵘2009)。例如,从事英语教学的年轻教师,不仅要对英语基础知识,以及最基本的听、说、读、写,译等外语能力熟练掌握,还要有敏锐的观察能力,能够提出问题,解决问题的能力,对研究数据的收集和信息进行整理的能力,对数据的统计分析的能力,对结果进行解释的能力,以及在现代科技大背景下,大数据的挖掘和利用的能力等等。所以要做好一项科研,研究人员要时刻准备着,厚积薄发,要兴趣广泛,本学科的知识要继续加深,要专,学科外的知识不妨都看看,这就是要博。

 

2.3合理安排教学任务,改革考核政策

 

   年轻教师既要面临繁重的教学任务,又要肩负沉重的科研任务,往往使得教师本人疲于应付,教学任务完成质量不高,科研也搞的一塌糊涂。为了应对这一尴尬局面,笔者认为单位在考核制度方面可以进行一定的调整,做到各尽所需,各尽所长。例如,有些教师善于做科研,那么就可以在保证教师完成基本工作量的同时,将剩余的时间都用来完成自己的科研任务;而那些善于教学的教师呢,要求完成一定量的科研任务的同时,将剩下的时间都用来教学,在最后考核时,形成教学与科研的互补,这样就实现了年轻教师的多元化考核。另外,年轻教师在教学过程中,尽可能的早作准备,提前完成备课,教案书写等可以提前完成的步骤,给后面腾出更多的时间去完成科研任务。

 

2.4建立科研常态化,不断提升科研成果数量和质量

 

之前,我们提到,很多年轻教师在突然意识到职称评审日期临近时,总是选择“临时抱佛脚”式的追赶科研数量,有些会选择花钱找中介代写代发,既劳民伤财,又无法保证科研质量和科研成果能够带来实际的意义。鉴于此,笔者认为,在考核制度方面应做以调整,不要单纯以职称晋升作为指挥棒,而是应该将科研实现常态化,例如,实行教师考核学分制,规定课题等级学分,论文等级学分,根据年轻教师的职称,每年必须完成一定数量、一定等级的科研成果,实行奖罚制度,从制度上去除一些年轻教师对科研的惰性,而采取的消极手段,从根本上提升科研成果的数量和质量要求。

 

2.5改善科研条件,开展多元化培训,建立和健全科研和人才管理制度

 

青年教师科研能力的提升,也需要学校在政策和制度上不断完善和倾斜。学校可以从以下几个方面有所突破:

 

2.5.1 加强经费投入,不断提高青年教师开展科研工作的扶持力度。

 

学校需要不断加强科研经费的投入,为广大教师提供更为完善的科研条件,例如,可以购买更多科研方面的图书,实现校园教育信息化,无线网络校园内免费全覆盖,师生都可以在校园内的任意角落下载获取所需文献资料。

 

2.5.2开展多元化培训,提高青年教师科研素质。

 

   多元化的培训项目也是提升青年教师科研能力的有效途径之一。随着知识的不断更新,年轻教师不能一劳永逸,而是要树立终身学习的意识。在学校经费的有力保证下,年轻教师没有任何的后顾之忧,积极参与国家教育部,省级教育部门或者学校组织的各项培训,不断提升自我,学成归来,可以更好服务于学校和社会。目前,对青年教师有重要影响的培训有国家教育部、财政部在2010年开始实施国培计划,另外,教育部还组织实施了职业院校教师素质提高计划,高校青年骨干教师国内外访问学者项目,高校教师全国网络培训计划等,为高校青年教师科研能力培养,综合素质的提高提供了更好的平台。

 

2.5.3实施科技管理综合配套改革工程,从政策上调动青年教师投入科研工作的积极性

 

   学校人事部门和科技部门应协同合作,根据学校和青年教师的实际情况,不断完善和调整科研和人才管理制度,加大宣传力度,鼓励青年教师参与科研项目的申报,探索有利于教学的新理论,促进学院的科研能力不断上升。另外,在科研课题申报制度上,尤其在校级课题申报中也可以向青年教师倾斜,不应论资排辈,也可以降低对申请资格的要求,以往有些院级或者省级项目对职称有严格要求,例如必须是副教授或以上职称,这样讲师以下职称,即使有很好的科研创新,仍然没有资格申请这些项目。

 

三、结束语

 

   青年教师是高校的希望,是高校发展的不竭动力。青年教师的科研能力,决定着高校未来发展的定位,但是目前高校青年教师的科研能力还有很大的提升空间,需要教师本人和学校共同的努力。本研究根据调研,深入分析了高校青年教师科研能力的现状,并提出相应的解决策略,希望能为那些有志于提高科研能力的个人,关心和负责高校科研的领导和行政人员,具有一定的参考价值。当然,千里之行,始于足下,最终的结果取决于每个人的实际行动,只有这样,青年教师科研能力的提升才不是一句空话。

 

 

[参考文献]

 

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[3]周弼晗.高校青年教师科研能力现状与发展对策研究[J].科技视界,2013 (8):154.

 

[4]王雪梅.高校青年教师科研能力现状及提高策略研究[J].统计与管理,2013 (12):140-141.

 

[5]周志峰.青年教师的科研能力在教学中的重要性[J].农业教育研究(西南大学),2006 (3):55-57.

 

 

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