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学术交流

英语应用能力考试的新旧题型对比及其对高职英语教学的启示

作者:杨华              日期:2017-04-10             点击:[]

英语应用能力考试的新旧题型对比及其对高职英语教学的启示

 

杨华陕西财经职业技术学院基础部  712000

 

摘要

   201412月全国英语应用能力考试的题型已有所调整,这对以后的高职英语教学有非常重要的启示作用。笔者通过对考试新旧题型的对比和梳理,同时提出在培养目标,教学方法,教学内容,教材选用和评价方式等方面应做出的适应性调整,以满足毕业生未来工作和生活中对语言能力的需求,为社会培养出合格的英语应用技能型人才。

[关键词]  英语应用能力考试英语教学启示

[作者简介] 杨华(1983.4-),男,陕西咸阳人,硕士,讲师,主要研究方向为英语教学和语言测试。

 

引言

高等学校英语应用能力考试是为反映和评价高等学校专科层次(高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育)修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。语言教学是第一性的,语言测试为语言教学服务(杨惠中,1999),语言测试对语言教学具有反拨作用(Hughes1989, 杨惠中1999)。201412月的全国英语能力考试在时间分配,题型设计和分数比例等方面都做了一些调整,这对以后的高职英语教学具有很好的启示作用,提出了更高的要求。 

一、高职英语的课程目标及其测试

高职高专教育英语课程的教学目标就是要不但使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,而且在以后的实际工作和生活中能进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。也就是在"实用为主,应用为目的"的教学思想指导下,培养学生的语言应用能力。 

全国英语应用能力考试(Practical English Test for College, 简称PRETCO)是在教育部高教司指导下的全国范围的英语测试。该考试从1998年至2000年首先在我国部分省份进行试行,2000年正式实施以来,获得了良好的社会声誉和具有较强的市场竞争力。它主要依据《高职高等教育英语课程教学基本要求(试行)》,分为A级和B级两个级别,A级作为标准要求,B级作为过渡要求,主要以大专院校的在校生为主要考试对象,而四、六的考试对象为本科院校非英语专业的在校上。入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到A级要求。 

二、英语AB级考试的新旧题型对比

随着高职英语教学改革的不断深化,与以往的AB级考试相比,201412月的高职英语应用能力考试在保持考试组成部分不变的同时,即,听力理解(Listening Comprehension)、词汇与结构(Vocabulary&Structure)、阅读理解(Reading Comprehension)、翻译(Translation)(英译汉)和写作(Writing)各部分不变,但在考试的时间分配,题型设计和分数比例等方面却做了不同程度的调整。以下对英语AB级考试的新旧题型进行简单的描述和对比。 

2.1 以往AB级考试的测试项目、内容、题型及时间分配表 

序号

测试项目

题号

题数

测试内容

题型

百分比

时间分配

I

听力

理解

1-5

5

对话、

多项选择

5%

15分钟

6-10

5

会话、

多项选择

5%

11-15

5

短文

填空

5%

II

语法

结构

16-25

10

句法结构、语法、词形变化

多项选择

5%

 

15分钟

26-35

10

词形填空

10%

III

阅读

理解

36-60

25

语篇

多项选择、填空、简答

35%

40分钟

IV

英译汉

61-64

4

句子

多项选择

8%

25分钟

65

1

段落

段落翻译

12%

V

写作、

 

1

应用性

文体

写作

15%

25分钟

合计

65+1

66

100%

120分钟

 

2.2 A级考试的测试项目、内容、题型及时间分配表 

序号

测试项目

题号

题数

测试内容

题型

百分比

时间分配

I

听力

理解

1-5

5

对话

多项选择

5%

20分钟

6-10

5

会话

多项选择

5%

11-20

10

短文

填空

10%

II

语法

结构

21-30

10

句法结构、语法、词形变化

多项选择、

5%

 

10分钟

31-35

5

词形填空

5%

III

阅读理解

36-60

25

语篇

多项选择、填空、简答

35%

40分钟

IV

英译汉

61-64

4

句子

多项选择

8%

25分钟

65

1

段落

段落翻译

12%

V

写作

 

1

应用性

文体

写作

15%

25分钟

合计

65+1

66

100%

120分钟

 

2.3 B级考试的测试项目、内容、题型及时间分配表 

序号

测试项目

题号

题数

测试内容

题型

百分比

时间分配

I

听力

理解

1-14

14

对话

多项选择

14%

25分钟

15-19

5

会话

多项选择

5%

20-24

5

短文

填空

5%

II

语法

结构

25-34

10

句法结构、语法、词形变化

多项选择、

5%

 

10分钟

35-39

5

词形填空

5%

III

阅读

理解

40-62

23

语篇

多项选择、填空、简答

31%

35分钟

IV

英译汉

63-66

4

句子

多项选择

8%

25分钟

67

1

段落

段落翻译

12%

V

写作

 

1

应用性文体

写作

15%

25分钟

合计

67+1

68

100%

120分钟

通过对以上新旧考试信息的对比,可以简单做以下梳理: 

   1.听力理解的题量增大,考试时间增长。具体而言,A级的听力试题由原来的15道小题,增加到了20道,增加的部分题型为听力填空,考试时间由原来的15分钟增加到了20分钟,分值也由原来的15分,增加到了20分;B级的听力试题则由原来的15道增加到了24道,增加的主要题型是多项选择,听力时间也相应有了较大的增多,从原来的15分钟,增加到了25分钟,分值则比原来高出了10分。

  2.语法结构部分的题量则有所减小,考试时间缩短。新的AB级考试语法结构部分总题数都由原来的20小题,减少到了15小题,做题时间也由原来的15分钟,减到了10分钟。

  3.A级阅读理解部分不管是题数,和考试时间分配都未做调整,但B级的题数由原来的25道,减到了23道,减少的两道题的题型是多项选择,并且考试时间由原来的40分钟,减到了35分钟,分值由35分,降到了31分。

  4.英译汉部分虽然题数和题型为发生变化,但是句子翻译部分的选项由原来的四个选项减少为3个。

总之,通过以上的分析,我们不难看出,新的英语能力考试加大了听力的考试力度,同时又弱化了语法词汇的考查。虽然其他部分都没有太大调整,但是某些部分的难度有所降低(如,句子翻译部分)。一项被广泛认可,具有较高效度的测试,对我们的日常教学工作总会起到正面的反拨作用,AB级英语能力考试作为全国范围内一项具有重要意义的测试,对我们高职的英语教学工作起到了很好的推动作用。 

三、对高职英语教学的启示 

   AB级考试是衡量高职院校英语教学水平的重要标准,对日常教学工作具有很好的反拨作用,笔者试图从课程目标、教学方法、教学内容、教材的选用和对学生的评价模式等几个方面做以具体分析。

   1.明确培养目标

高职院校的办学目标就是培养面向生产、建设、管理、服务等一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强的高质量应用型人才。因此,高职院校的大学英语教学则应培养掌握一定的英语基础知识,能够满足日常涉外的英语交流要求,学生在掌握本身专业深厚基础知识的同时,能够使用外语进行会话交谈,翻译,看懂说明书,及进行应用文体的英文写作等实践性较强的工作。很多老师虽然从事教学多年,但是对培养目标的不确定或不了解,总是一味的重语法知识的传授,轻听、说的综合能力的培养,最终也只能培养出一批批的“哑巴”英语学习者。慢慢地,同学们对英语的学习也就失去了兴趣和动力,因缺少语言输出过程中所产生的“成就感”,最后在课堂上昏昏大睡,只能作罢了。 

   2.教学方法

明确的培养目标,就决定了要使用合适的教学方法,因地制宜,因材施教,培养学生的英语综合应用能力。传统的教学方法,是以老师为中心,总是采用“填鸭式”的语法知识灌输,弱化语言能力培养的教学模式,老师就是“一张嘴,一支笔,一块黑板”。随着人们对语言的不断深入了解,语言学理论的不断丰富,计算机技术的不断进步,在日常教学过程中,要转变思想,合理采用计算机多媒体技术,以学生为中心,使用交际式的教学方法,采用启发式,实行生动活泼的开放式的课堂教学,调动学生的学习内动力,模拟某些生活和工作中的实际场景,培养学生运用英语完成某项任务的能力,从而进一步提升学生语言的应用能力,特别是听说水平。 

  3.教学内容

在日常教学过程中,改变以往的重语法、重读写,轻听、说的授课结构,不断加强对听说能力的培养,在保持读写部分原有的授课时间比例基础上,减少对语法知识的讲解和不断的操练,形成良性的授课内容机制。老师提前布置任务,学生提前做准备;学生采用角色扮演,自我展示,参与团体活动等形式加强语言能力的操练,培养学生学习英语的兴趣,以“输出”方式增强学生学习英语的“成就感”。虽然以往很多教师都给学生强调英语的重要性,但学生对此仍停留在一个概念上,没有实实在在的感受,通过学生参与活动,完成任务,参加讲座,参加英语口语技能大赛等形式,使学生真切地感受到英语的巨大魅力。另外,在阅读方面,老师通过一定引导,留给学生更多的表达自己观点的机会,改变以往以教师为中心的模式,鼓励学生不断的去“说”英语,而不只是对语法知识的操练。 

   4.教材选用

要培养学生的语言交际能力,教材的选用也是非常重要的环节。以往高职英语的教材选用基本上就是本科英语教材的简化版,这几年国内很多出版社也陆续出版了很多主要针对高职学生的大学英语教材,情况有了一些改善,但也存在着很多不足之处。学院在教材选用过程中,主要选择教材质量好,信誉度高,能够较好满足教学要求的课本。另外,一直以来,教师一学期就是“一本课本,一本教参,一本教案”,还要疲于完成每学期的教学任务,一节课都不能耽误,完全没有自主权利,最后学生也都是跟着老师转,对知识囫囵吞枣,为掌握语言能力所需课时也都无法达到。因此,笔者认为,学院可以适当缩小教学任务的覆盖面,给老师更多的自主权,自己安排授课内容,给学生更多的时间和机会强化语言交际能力。 

  5.建立科学的测试评价模式

教学内容比例的调整,就意味着在测试评价方式的改变。以往的评价模式不够合理,对学生的考查主要采用期末考试“一考制”的终结性评价方式。随着教学方法和内容重心的转移,对学生的评价将趋于合理,宜采用形成性评价和终结性评价相结合的评价模式。考试、考查方式应灵活多变,比如,在日常教学过程中,学生可以撰写学习心得体会,对这段时间内的学习进行内省,通过学习过程中的不断总结,来提升学生学习英语的积极性;在期末考试中,在原有基础上,加强对听力理解的考查比例,如果条件允许,可以增加口语的考查。形成多方位,多角度的评价模式,培养学生语言运用能力,更好适应未来的学习和工作。 

四、结束语 

英语应用能力考试内容的比例调整,为高职院校的英语教学工作带来了新的启示,具有积极的反驳效应。因此,在日常的教学过程中,通过社会,学校,教师和学生的共同努力,通过对教学方法,教学内容,教材选用和评价模式等方面的不断调整和改善,以适应社会对毕业生英语交际能力的实践要求,培养出社会满意的技能应用性人才。 

 

[参考文献]

[1]陈战,李成华,崔英杰. 高等学校英语应用能力考试-AB级点评历年真题.吉林出版集团有限责任公司.

[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).高等教育出版社.2000.

[3]高等学校英语能力考试委员会. 高等学校英语应用能力考试(PRETCO)介绍 .http://www.pretco.com.cn/exam/1153.asp

[4]高等学校英语应用能力考试委员会.高等学校英语应用能力考试(A级),2014.12

[5]高等学校英语应用能力考试委员会.高等学校英语应用能力考试(B级),2014.12

[6]杨惠中.语言测试与语言教学[J].外国语,1999(1):16-25.

[7]Hughes.A.Testing for LanguageTeachers[M].Cambridge: Cambridge University press,1989.

 

 

 

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