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学术交流

浅议实践在应用文中的应用

作者:刘丹柏              日期:2017-04-10             点击:[]

浅议实践在应用文中的应用

刘丹柏陕西财经职业技术学院

摘要:实践教学是高职教学中的重要组成部分,在应用文教学中也不能缺少,如何将实践贯穿在应用文教学中?首先,让学生认识到学习应用文很重要。其次,采取多元化教学方式让学生学会如何写作。第三,让学生疯狂实践,在实践中总结“怎样才能做得更好”。这样才能真正提高学生的应用文写作水平。

主题词:高职应用文教学实践

 

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体,因此,实践性在应用文中占有重要地位。

但在一开始的教学中,我常常处于很痛苦的状态,一来应用文不属于专业课,即使在基础学科中也只属于从属附加的地位;二来应用文教学往往是教师教之无味,学生学起来更是无趣,这就更别提把理论与实践相结合了。但经过几年的教学,我确实从中找到了一些教学的乐趣,并在一定程度上调动了学生的学习积极主动性,这些都成为我的宝贵经验。

首先,让学生认识到学习应用文很重要。

一直以来我都在第一节课上都会强调应用文的重要性。起初,我只是一味的强调应用文在生活中的使用如何如何广泛,要学生重视,一再的强调收效却不大。后来,我试着变换了一下方式。例如,在社交书信中有介绍信一节,我把它提到第一节课,先做自我介绍,然后引入“介绍”,把介绍分为“自我介绍”和“替别人做介绍”,在“替别人做介绍”的时候,引入介绍信,设置场景让学生们出据介绍信,这时候问题就出来了,这时可以适当泼点冷水,责备他们如此简单常用的“介绍”居然问题百出。如此一来学生的注意力就会集中起来,他们就会检讨:是啊,怎么会出问题呢?最后针对问题进行详解,不仅使学生掌握了介绍信的写法,更重要的是将学习应用文的重要性根深蒂固的灌输在了学生的头脑中。

其次,采取多元化教学方式让学生学会如何写作。

教学方法是完成教学任务、实现教学目标、提高教学效果的关键。科学的应用文教学方法,既要让学生在学习中获得知识,更要让学生在实践中获得能力,达到学以致用。但是刚开始进行应用文教学时一直沿袭着“概念→格式→例文→习作→讲评”的套路,千篇一律,单调乏味。看着学生们迷茫、不情愿的神情,我意识到应该改变一下方式,让我讲的轻松,也让学生们欣然接受。经过一番努力,还真有收获。

一、变“讲—练”为“练—讲”

例如在讲到通报的时候,我问学生“刚刚我上楼的时候看到很多人在围观什么你们看到没有?”他们都答“看到了,是XX做了好人好事,人家把感谢信送到学校,学校张贴了一份通报表彰他呢。”问“大家看的还很仔细,那么对于通报你们了解多少呢?”随意的答到“经常见到张贴栏里贴着。”这种情况下立即引导他们进入课后练习,根据所给材料写一份通报。由于学生们自认为“见得多了”,所以很乐意去写。我就利用他们写作的时间注意观察问题所在,等写完了,统一点评,最后再回到课文中,这样学生在理解概念、掌握格式时就不显得被动了。

从实际练习中掌握写作方法,这是实现实践的最直接的方式。但是这种方法也不能高频率使用,做到“讲—练”“练—讲”相结合最好。

二、避开繁琐,让学生轻松写作

翻开各种专业的应用文写作书籍,哪怕是最简单的文体——“通知”,也都从“概念”“种类”到“结构”“写法”。高职院校的应用文作为基础学科,重在应用,所以有些知识对于了解这一文体的特点固然重要,但是对于高职校学生写作来说,却是应该区别对待的。

因此在应用文教学中,尽量做到化繁为简,避开繁琐的概念讲解,把更多的时间用来让学生实践,然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。因为从认知规律的角度来说,直接传授的理论学生很难真正领会,而从实践中得出的经验或者教训他们的印象更深。比如在讲授“总结”这一文体时,通过各式各样的范文让学生了解总结的用途和特点后,告诉学生,只要你的文章把握住“工作成绩”“经验体会”和“问题教训”的,就合乎要求。于是学生纷纷动手对于自己的大学生活进行总结。但交上来后才发现好多人的总结只是简单的罗列自己在校期间的表现,也就是说,成绩有了,但没有总结出成绩背后的经验教训。针对这一问题,再提出修改意见。

所以说,只有把最复杂的理论简单化,让学生感觉到“很容易”,他才敢于去实践,才愿意去实践。当然,这种“简单化”不是“偷工减料”,而是消除学生对应用文的畏惧心理,最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结,学生才能不断提高。

第三,让学生疯狂实践,在实践中总结“怎样才能做得更好”

叶圣陶先生谈到写作实践时曾说:“要经常历练,历练到成了习惯,才算有了这种能力。”鲁迅先生也说:“自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”

应用文教学的目的就是培养学生应用写作能力,而能力的培养必须通过练习。只有反复训练,才能熟而生巧。通过练习,要达到两个目的:一方面加深对理论知识的理解,进而掌握写作技能,把握写作规律;另一方面使学生感受到应用文在工作、学习中的实用价值,从而引发学习的需要和兴趣。

实践也要有“度”的把握。简单常用的“通知”、“计划”、“感谢信”等,这些他们写作起来问题不大;但是涉及到一些复杂的文体,如制作简报、拟订合同,这些对于学生来说就难得多。

所以在教学中,以拟订合同来为例,我就先指导他们作准备。

一、确定合同标的

开设《应用文写作》的班级都是毕业班,所以他们对就业很感兴趣。那么我们的合同就定性为“劳务合同”。这样一来,学生态度也很积极。既能让学生掌握合同的相关知识,又为学生日后签订合同打下基础。

二、拟定合同条款

既然牵扯到了自身利益,学生们在拟定条款时都非常认真,仔细推敲,生怕自己吃亏。这也是不可取的。我提醒学生,合同是双向的,当事人双方是平等互利的,如果合同条款只偏向劳动者,那么你站在用人单位的立场上,你会怎么想。学生频频点头、修改。再参照课本中的理论知识,我认为学生们拟定的“劳务合同”并不比范文差。

总之,掌握应用文写作方法的唯一途径就是练习——实践,这在强调学生实际动手操作能力的高职院校中显得尤为突出。通过实践让学生了解、认识应用文;通过实践让学生学会写应用文;还是通过实践,让学生把应用文写得更好。

 

参考文献:1.《应用文写作》李琳西北大学出版社

        2.《给教师的建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社

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