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学术交流

对改革高职高专英语教学的思考

作者:康涛              日期:2017-06-09             点击:[]

康 涛

 

摘要:英语在高等职业教育中起着重要的基础作用,在一切以就业为指导的教学目标下,当前我国许多高职高专院校的英语教学在课时设置、教学组织和教学考核等方面处于杂乱无章的状态,体现出唯技能轻文化基础的倾向,本文从英语教学组织实施的全部环节做了探讨分析,为改革高职高专院校英语教学改革提供了参考。

关键词:高等职业教育英语教学改革思考

 

英语在高等职业教育中起着重要的基础作用。当代国际经济技术交流协作的不断扩展,世界经济一体化进程的不断深化,都为高等职业院校的学生提供了越来越多的参与其中的机会,具有一定英语语言能力已成为一名合格的高职毕业生的必备素质,英语课教学理应受到足够的重视和投入。然而在当前一切以就业为指导的急功近利的追求下,各高职院校英语课教学不断弱化,各高职高专院校的英语教学远远不能满足社会对高职院校毕业生在英语素质方面的基本要求。在教学设置上,英语课学时被不断消减,课程地位逐年弱化。在教学结果上,英语教学不能反映专业特色,学生不能把英语知识很好地应用于实际岗位,教与学存在严重脱节。从教学设置、教学过程、教学目标等环节大力改革高职高专英语教学,充分挖掘英语教学对高等职业教育培养目标的促进作用已成为高职院校的教学管理者和教学任务承担着需要思考的迫切问题。

当前高职高专英语教学现状

1.基础英语教学被不断边缘化

目前,在一切以就业为指导的指挥棒下,为了给专业课让路,英语教学学时被大量缩减。从最初的四学期共280多课时锐减到现在的两学期共120多课时,减少幅度高达50%。这种做法有直接导致了一个颇为有意思的现象,那就是许多高职院校的学生大一不能参加高等学校英语应用能力考试(PRETCO),大二考试时又不开英语课了,英语学习甚至无法为单纯的应试服务,更谈不上什么听、说、读、写的实用技能培养。再者,从知识结构上讲,高职高专第一册英语教材基本上有三分之一强(34单元)的内容接驳于高中阶段,是对故有知识的复习和新知识的引入,按照目前各高职院校学生入学前英语基础,在剩余的一个半学期(约1213单元)要让学生达到最基本的“认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词)”(高职高专大学英语教学大纲)都无异于缘木求鱼,其它方面的语言素质更无从谈起。“大学知识没学到,中学知识又还回去了”是笔者在近几年执教过程中,常常听到高职学生对英语学习结果发出的感慨。

2.课堂教学重归俗套

在经历了建校之初轰轰烈烈的教学大讨论后,当前各高职院校的英语课堂基本上又回归倒流。教学模式大都表现为词汇讲解式,课文翻译式和练习对答案式。教师对课堂进程绝对控制,学生少有主动提出自主思想、闪耀独立思维火花的机会。课堂气氛沉闷、枯燥,缺乏生气与活力。从某种意义上讲,执业者对改进和研究教学方法的兴趣和激情重归沉寂与管理者对本门课程的漠视有较高的关联度。

3.考核内容设计缺乏创新性、激励性

随着高等学校英语应用能力考试(PRETCO)在各高职院校的普及。高等职业院校的英语考试在题型结构上都能听力、阅读、写作能力兼顾,初具科学性。但就具体的试题编制而言,课本与练习册中的原题或准原题比重过大,这样虽说提高了及格率,但又抑制了学生的学习积极性,尤其是基础好的学生。

4.专业英语教学处于更加脆弱的地位

相对于基础英语教学,专业英语教学的设置更显得凌乱而随意。目前在我省乃至全国高职高专院校中,专业英语教学在“必需、够用”的模糊说辞中被不断弱化,课时安排、教学内容和教学结构上表现出严重的随意性和不规范性。多数院校定为一学期,周课时为23,专业英语教学在教材选用、教学组织和教师配置方面凌乱不堪,甚至于在同一专业的学生中,不同年级时开时不开,有的院校干脆根本就不开设专业英语课。专业英语教学处于极度混乱状态

对改进高职高专英语教学的思考

1. 正确对待英语作为基础工具课的地位和作用

目前,面对市场对高等职业人才越来越突出的专业要求,各高职高专院校的不约而同地提出了“专业课教学突出内容针对性,基础课教学以“必需”和“够用”为度的课程设置总原则。根据当前高等职业职业教育的发展趋势,上述原则的提出具有完全的现实性和合理性,但在具体教学操作中应当认识到作为与计算机应用并列的当代两大工具课之一的英语在职业领域的广泛应用前景,以及它对于学生在未来岗位上对专业课知识进一步主动汲取和参与对外技术交流的巨大潜在作用。在英语教学中体现“必需”和“够用”原则必须从改革教学,提高效率入手,不能简单地通过大量减少教学课时,随意削减课程内容,不适当地降低学习要求等方法来实现之。

2. 重新解读高职高专院校的英语教学目标

高职教育英语课程的教学目的是“经过三个学期共216学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语交际能力打下基础,培养高素质的高等职业人才。”当代世界经济领域知识与技术的高度流动性促使高等职业教育整体培养目标将趋向高移化,复合化。对人才的需求将旨在强化职业基础,注重应用能力及开发潜力,这就要求高职高专院校的英语教学也应符合职业特点,从单纯的理论教学转向注重职业需求,使英语教学能够有效地服务于职业能力培养和提高。如果具备一定的专业知识与岗位技能是社会对高职高专院校专业人才的基本要求,能够不断主动吸取国外先进科技并有效参与国际经济交流合作则是这类人才高素质的一个重要体现,一定的英语能力就是具有这种素质的有力保障。它一方面有利于高职高专院校的毕业生本身积极地从直接岗位主体即技术人才向间接岗位主体即管理人才转变,另一方面也有利于提高高职高专院校培养的人才在就业市场上的竞争力,从而确保高职高专院校在目前激烈的竞争中站稳脚跟,解决生存,谋得发展,实现就业——生源(生存)——发展的良性循环。

3. 规范高职高专英语教学设置,建立分层教学体系

笔者以为科学的高职高专英语教学设置必须具有两个阶段。各阶段的学时设置和特点如下:

特点

阶段

学期

学时

教学目标

 

基础英语

3(必修)

180-190学时(周课时4

1.帮助学生通过全国高等学校应用能力(AB)级考试

2.为未来行业交流在听、说、译、写方面打下基础

3.为后续专业英语学习在词汇和语法方面做好积累

1(选修)

45-55学时(周课时3

为英语基础好的学生提供继续提高的平台(四级英语考试、专升本考试等)

专业英语

1(必修)

45-55学时(周课时3

服务于学生专业课学习,使英语学习与专业课学习有机结合,满足学生未来岗位需求

不难看出,这一课程设置是从分层次教学目标的原则出发的。它考虑了教学对象的个体差异性,注重高职高专院校学生个性能力的培养,满足不同需求,体现了教学目标统一性和差异性、教学阶段基础性和专业性的有机结合,具有一定的科学性和可行性,对于招生情况好,生源基础高,学生上进心强的高职院校尤其必要。我院学生近年来参加大学英语四级考试人数从无到有,逐年上升,但合格率却很低,说明了学生的学习热情迫切需要从英语课教学设置上得到积极引导和鼓励。

4. 改革教学模式,提高教学效率,这是高职英语教学改革的关键

目前大部分高职高专院校的英语教学方法还保留着以往的中学教育模式的衣钵,教师在授课过程中只注重基础知识的讲解,忽视了其服务于职业发展的特色;只着眼于对教材内容的渗透,忽略了其在职业岗位上的广泛应用;只采用“填压式”,而不去启发诱导,调动学习对象的能动性,使其成为知识的主动吸收者和使用者。就教学模式改革而言,许多教学同仁和有识之士已依据普遍教育规律从课堂教学过程、教材选用和多媒体教学(我院在这方面有着得天独厚的优势)等方面做过探讨,笔者在本文中基于当前高职学生生源现状和学习心理提出以下建议:

1)引入任务教学法

“任务教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题现在高等职业技术学院的学生主要来自于英语教学薄弱的农村地区和中小城市。调查显示,我院70%的学生都是由于英语课成绩偏低而没有能够进入更高一级院校学习。大多数学生英语学习的特点是:基础知识薄弱,缺乏学习主动性,对学习没有兴趣。从这个意义上讲,采用任务教学法,把抽象、晦涩的英语理论知识分解为一个个小任务,通过课堂交际活动让学生实现对语言知识的亲身感受和自我领会,帮助他们建立完成课堂任务的喜悦和成就感,进而培养其对英语学习的自信心,消除高职学生英语学习畏惧感。在这个过程中,学生会对课堂任务的独立或合作完成,更大地焕发求知欲望,逐步形成心智感知活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2)重视教学反馈方式

在教学环境中,反馈常指为了改进提高学生的学习而对某一学习任务的完成情况发回的信息(URL 1998)。长期以来,众多的英语课堂研究大多聚焦于教师对知识讲授过程的处理,把教师对学生学习表现的反馈视为矛盾的次要方面甚至忽视。消极的反馈会挫伤学习个体的自尊心,由于一贯以来社会对高职学生较多的负片评价,使得高职学生对挫伤性反馈体现出更多的不自信、羞怯和焦虑。表现在学习上,就是对学习采取回避(Avoidance)或退缩(withdrawal)的行为模式,在学习场合中处处被动,不敢主动参加各种语言交流活动,上课不主动与教师配合,担心教师提问,甚至逃课等。这些都要求教师深刻认识到适合得体的反馈形式对教学效果的巨大潜在能动作用,在课堂上多采用积极正面、具有鼓舞性的反馈展方式对待学生学习过程中的错误和缺陷,注重对学生课堂反应和作业评价在反馈上的适时性、间接性和学生中心性,关注和改善学生的心理素质,激活学生的学习英语的态度,努力培养其学习信心和勇气。

3)充分挖掘教材课文中的人文因素,从文学欣赏角度努力培养学生高尚情操

任何教育的首要目的是对人性的培育,其次才是知识的传授,这一点在我国当代社会精神文明趋向弱化的今天更显重要。《中华人民共和国职业教育法》第一章第四条也谈道“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,------全面提高接受教育者的素质”。如上所述,高职教育是学历教育,不是短期技术技能的强化训练。其首要目标是培养正常的、身心健康的、知道自己权利和义务的合格公民。这些都说明除去培养涉外交流能力外,高职英语教学还承担着一个重要任务,那就是通过引导学生对异域优秀文化的感知,培育和提高学生的文学素质和道德素养,注重情感品质、价值观的养成,关注心灵与精神成长。让学生感受生活中的真、善、美,让学生成为心智俱全,具有高尚情操和完美人格的社会成员。因此教师在授课过程中要尽量利用教材中具有思想教育意义的素材,努力发掘其精神内涵,揭示课文语言文字下隐藏的正面、向上的思想火花,润物无声地滋养学生的心田。从另一个角度讲,对教学材料的这种处理,也可以大大改变纯语言知识教学的枯燥性,提高课堂的趣味性和学生学习的积极性。高素质的技能型人才必然要具有一定外国语言文化素质,这也是高职院校办学层次的一个重要体现。

4)突出语言实用技能教学

“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”(高职高专教育英语课程教学基本要求)。因而高职高专英语教学应该更突出侧重于语言的工具性和交流技能性。其课堂教学应体现学生的实际需要。尽可能地提供学生乐于参与的丰富多彩的实践活动。教师应充分利用有限的课堂时间为学生提供更多的口,笔语实践机会,使课堂成为学生语言实践的场所。语言技能是需要通过学生个人实践才能完成的。学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。学习的过程是把语言技能以理论知识转换为实际应用的过程。这种转换必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此,在教学活动中,教师应以学生为中心,努力成为课堂活动的设计者和管理者,学生实践活动的鼓励者和合作者,落实处理好教学主导和学习主体间的关系。

5 规范专业英语教学,使专业英语教学常态化

专业英语课程是高职院校英语整体教学结构中的一个重要环节,它对高职学生把所学基础英语变为工程实践应用起到了承上启下的重要作用。学生掌握英语主要是为以后在自己的工作中能熟练使用,以达到用英语进行交际的需要,本质上符合高职高专的培养目标和客观实际。和基础英语相比,专业英语更能够直接服务于学生的专业学习,满足学生的岗位需求,体现高等职业教育突出“工学结合”的人才培养目标,其重要作用是不言而喻的。然而,在当前作为主业的基础英语教学被不断弱化,似乎是不得已而为之的背景下,作为副业的专业英语教学更是雪上加霜,根本无法发挥其在高等职业教育中应有的作用。因此,各高等职业院校的教学管理者应该从宏观上给予专业应教学在学时设置、师资结构和教学考核等环节足够的重视。英语教学工作者自身也应在教学过程中加强对相关专业知识的了解、学习,努力钻研后续专业课的相关知识,大力推进课堂改革,在教学中注意本门学科与其它学科专业课程间的关连性,相辅性,克服学科型倾向,注重职业教育,渗透专业思想,有的放矢,努力使英语教学服务于专业学习,体现出职业特点。

结束语

随着我国高等职业教育教学改革的进一步深入,高职教育培养目标的职业取向型持续加强,研究和改革英语教学,使其有效体现高等职业教育的人才培养模式,促进学生专业知识学习,满足社会对高等职业教育人才综合素质的要求已是我们必须面对的一项迫切任务。我们的教学管理者和教学任务承担者都需要从各自的岗位角色和职责任务出发,努力探索促进高职高专英语教学的科学方法和措施,为开创高等职业教育英语教学新局面做出贡献。

 

 

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