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以AB级考试为导向,以专业英语为目标,全面提升学生的英语…

2009-04-30  

 

教育部“十六”号文件指出,“要针对高职院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”对照教育部文件精神,结合我院英语教学实际状况,我们发现我院英语教学尚有一定的提升空间。

首先,我院英语教学均为公共英语教学。外语能力作为现代人才的四大能力(专业能力,外语能力,计算机操作能力,驾车能力)之一,在提高我国国民素质、增强国际竞争能力方面起着举足轻重的作用。外语(主要是英语)能提高学生的综合素质,改善学生的就业状况,提高学生适应社会,尤其是国际社会的能力。对高职学生而言,外语虽不像专业那样直截了当地决定着一个人的职业生涯,但它是学生综合素质不可缺失的一部分,对学生未来的发展有很大的帮助和推动作用。这就是目前我国高校普遍重视外语教学,尤其是英语教学的原因之一。

纵观我院近年来的英语教学,整体情况是在朝着良性方向发展,其主要表现为:

一、开设时间长,课时足。

我院自开办高职以来,三年制高职的“大学英语”一直开设4学期,总课时量达到240---260节,为所有课程中开设时间最长,课时量最大,学分最多的课程。与兄弟高职院校相比,我院的开设时间和总课时量都算是比较多的。虽说今年进行了压缩,但总课时量也应达到200---220之间。

二、教材、教学过程、考试模式逐步规范。

记得在开办高职之初,教材一直是困扰我院英语教学的难题,一度时间曾用本科教材替代。目前,各大出版社均已推出一套或数套比较成熟的高职英语教材,这就为我们选用适合高职学生学习的优秀英语教材奠定了良好的基础。在实际教学过程中,我们按照教材的体系,遵循语言教学的规律,加强了听说训练,培养读写译的能力;在教学手段上,我们将传统的教学和多媒体、以及录音播放结合起来,争取取得最佳的视听效果。在考试模式上,我们将期末考试和AB考试结合起来,期末考试的题型原则上与AB级题型一致,只是在内容和难度上根据选用教材和我院学生的实际英语水平有所区别。

三、学生参加AB级考试的热情高,过关率逐年提高。

我院自我省开办AB级考试以来一直举办该类考试,而且参考学生随着我院招生规模的扩大不断攀升。目前,每次考试均有一千三、四学生参加。如果不限制新生报名,恐怕人数还会增加。至于过关率方面,据去年评估时的统计,应在55---60%之间。椐各任课教师在毕业班进行的统计,我院学生在毕业前AB级的及格率应在70%左右。我们有理由相信,随着我院生源的进一步改善,AB级的及格率还有可能进一步上升。这与我院学生对英语的重视程度和老师在日常教学中向AB级考试倾斜是分不开的。

与前几年相比,我院的英语教学更加规范有序,取得了一定的成绩,但与国家的要求,与学生以及家长的期望,与兄弟院校相比,我院的英语教学还存在着一定的差距,其主要表现有二:

一、重基础英语,轻专业英语。

英语教学与其它课程的教学一样,要遵循“实用为主,够用为度”的原则。英语运用无非有两个方面,一是生活,二是工作。如上所述,我院英语开设时间长,课时足,但是所有的课时均用在了基础英语教学上,相比之下,忽视了专业英语教学。当然,基础英语的重要性是勿容置疑的,它是一切英语学习的基础,可以满足学生未来进一步学习和深造的需要,也可为学生未来的发展提高必要的动力和能量。除此之外,目前各套英语教材均注重学生英语应用能力的培养,如教学生阅读广告、业务信函、合同、意向书,等等;在写方面,教学生馔写名片、通知、贺卡、个人简历等。这些都是对学生英语应用能力的培养,也是学生要通过AB级考试的需要,应该算作“实用为主”的一个方面。但基础英语在这方面的实用主要体现在日常生活和学习上,与学生所学的专业联系甚少。如果学生毕业后在自己所从事的专业工作岗位上要用到英语,就会感到力不从心。

二、学生AB级通过后英语学习热情下降。

我院要求学生毕业时英语水平至少达到B级,这对部分英语基础较好的学生根本不是问题,他们在校的第一次或第二次就可以轻松过关。AB级通过后,部分爱学习的学生会主动报考大学四级或准备专升本英语考试,而另一部分学生则失去了学习英语的动力和方向,其结果就是到毕业时,连进校时的那点老本都丢光了。由此可见,基础英语与学生在校所学专业是两张皮,而单纯的应试又难以长久维持学生学习英语的热情和兴趣,所以在校期间全部上基础英语不利于调动学生学习的积极性,难以激发学生的学习热情。

上面谈到轻视专业英语教学和学生学习热情下降的问题。那么专业英语学习的必要性以及我院专业英语教学的现状又如何?

专业英语应该有很强的针对性,它应该针对学习某一专业的学生开设,其教学内容应与学生所学专业联系十分密切,尤其是其中的专业词汇和专业基础知识,应该和学生的专业知识是吻合的。这方面的能力实际上正是学生在未来工作中所必需的。如果说基础英语是生活中的“实用”,那么专业英语则是工作中的“实用”。这就犹如一个人的两条腿,缺一不可。

我院在举办高职以前一直给学生讲授《财经英语》,其中的专业特色明显,涉及到许多专业词汇和专业基础知识,对培养学生的专业英语应用能力起到了一定的作用。但自我院举办高职以后,由于开设时间的延长,专业的增加,专业英语教材的匮乏以及师资力量不足等原因,逐步将全部时间和精力转到了基础英语教学上,结果大大地冷落了专业英语教学。目前我院只有个别小专业在最后一个学期(即第五学期)开设专业英语,如计算机应用专业的《计算机英语》,酒店管理专业的《饭店英语》,电子商务专业的《电子商务英语》,保险专业的《保险英语》,等等。这类专业英语规模小(往往只有一、两个班),而且课时不一(周二、三、四不等)。而我院的主打专业,会计以及会计电算化等专业近年来一直未开设专业英语,这不能不说是一种遗憾或缺失。

针对目前我院英语教学的形状,我们提出的思路是:以AB级考试为导向,以专业英语为目标,全面提升学生的英语应用能力。具体解释就是:继续抓紧基础英语教学,引导、帮助、督促学生参加并通过AB级考试,为学生未来的发展奠定扎实的英语基础;同时在全院范围内,根据不同专业开设专业英语,提高学生在本专业内应用英语的能力,为学生未来在工作中使用英语奠定基础。

下面就在全院范围内开设专业英语的有利因素、不利因素、以及可行性进行论述。

一、有利因素:

1.师资力量。近年来我院新进了一批年轻教师,从数量上完全可以满足我院英语教学的需要。再加上我院许多年长一点、职称高一点的教师,以前均有数年或多年讲授《财经英语》的经验,这在一定程度上也能起到传、帮、带的作用。

2.专业英语教材。前些年,高职英语教材匮乏,更不用说高职专业英语教材了。近年来,各出版社均加大了高职专业英语系列教材的开发,目前出版的比较成熟的专业英语教材基本上涵盖了我院所开设的所有专业。如市场营销专业的《营销英语》,物流专业的《物流英语》,物业专业的《物业英语》,会计专业的《会计英语》或《财务会计英语》,等等。

3.开设时间与总课时数不变。如在全院开设专业英语,可维持前三学期不变,即继续讲授基础英语,为学生夯实基础。在此基础上,将第四学期转为专业英语学习。这样就可以维持开设时间和总课时数的不变(某些专业总课时数还有所下降),既不影响学生参加AB级考试,又可弥补专业英语不足的缺陷。

二、不利因素:

1.英语教师缺乏专业知识。虽说近年来英语教师数量增长教快,但基本上都是英语专业的本科毕业生。这类教师上基础英语尚可,但要上专业英语就显专业知识欠缺。这个问题在老教师身上也不同程度地存在。

2.英语教师普遍嫌麻烦,对专业英语有抵触情绪。由于专业知识的欠缺,要上好专业英语就涉及到再学习的问题。许多教师,尤其是年长的教师,不愿意再投入时间和精力在专业知识的学习上,有些教师对专业英语产生畏惧甚至排斥心理。

3.专业英语专业性强,内容枯燥无味,不容易上好。专业英语的选材均源于与专业有关的材料,因此知识性强,趣味性差,语言点少,可发挥的幅度小是专业英语的显著特点。这就为教师授课和调动学生学习的积极性增加了难度。

三、解决不利因素的思路:

1.认真学习文件,提高思想认识,重视专业英语教学。

高等职业教育与本科教育的根本区别就在于其职业性,而职业又与专业密不可分。我院是一所财经类高职学院,财经是我院的办学特色,也是我院的立足之本与强势专业。就我院目前招生的十多个专业,绝大多数都和财经有着千丝万缕的联系。英语作为培养学生综合素质的一个重要方面,有责任和义务为全面提升学生的综合素质做贡献。要做到这一点,就有必要根据我院办学的特色开展英语教学活动,从英语教和学的角度,突出我院的办学特色,彰显我院学生的特点。要通过学习“十六”号文件,使英语教师清楚地认识到,高职院校的英语教学有别于英语专业的教学,它不可能孤立于学院之外,必然要受到学院所开设的专业的影响。因此,高职院校的英语教师不可能单纯地就英语教英语,而应该是将英语知识与专业知识有机地结合在一起,教给学生。只有这样,才能体现出高职院校英语教学的特色,也才能显现出高职英语教师的特点。而要达到这一目标,就要重视专业英语教学,开设专业英语课。这也正是“十六”号文件精神之所在。

二、克服畏难情绪,树立终身学习理念,不断完善自我。

专业英语教学必然涉及到专业知识,而专业知识又恰好是我院英语教师所欠缺的。这就是部分教师对专业英语产生畏惧心理的原因。其实专业英语并非专业研究或专业课教学,它所涉及到的专业知识绝大部分都是专业基础知识或基本原理,并非想象的那么深不可测。它要求教室要懂专业,但不一定要精通专业(当然如果精通更好)。对英语教师来说,一是要学点专业知识,二是要扩大专业词汇。如果能做到这两点,专业英语教学就不那么可怕了。而且如果英语教师既懂英语,又懂一定的专业知识,在此基础上,把二者巧妙地结合起来,就能有效地克服专业英语枯燥无味,趣味性差的缺点,使学生把英语知识和自己所学的专业知识联想在一起,让学生看到英语在未来工作中的巨大潜力,从而进一步激发学生学习英语的积极性。另外,英语教师要紧跟时代的发展,树立终身学习理念,不断学习新知识,不断完善自身的知识体系,当然也包括专业知识的学习。

三、通过多种渠道,努力培养一支既懂英语又懂专业的教师队伍。

我院英语教师的问题就是专业知识欠缺。这一问题的解决要通过多种渠道,如鼓励英语教师自学专业知识,听专业课教师上课,遇到问题向专业课教师请教,甚至可以向该专业的学生请教;如有必要,还可请专业带头人进行集体辅导。每位教师可以主攻一到两个专业,和该专业课的老师结对子,开展互帮互学活动,相互学习,共同提高。在师资力量富裕的情况下,可以选派优秀的年轻英语教师外出进修专业知识,或选派英语基础较好的年轻专业课教师外出进修英语。总之,通过以岗位自学为主,外出进修为辅的各种渠道,我们相信,经过几年的努力,一定会建立一支既懂英语又懂专业的师资队伍,以满足专业英语教学的需要。

通过以上分析,我们认为在我院开展专业英语教学是切实可行的,也是符合高职教育发展方向的,也是和“十六”号文件精神想吻合的。因此,应该将该思路作为我院英语教学改革的一项重要举措。

 

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