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培训学习

雷锋刚老师参加加拿大教育模式与教学法培训会议学习总结

作者:雷锋刚              日期:2017-06-12             点击:[]

参加加拿大教育模式与教学法培训会议学习总结

 

雷锋刚 

61-5日,我参加了由陕西省职业技术教育学会举办、陕西能源职业技术学院承办的的加拿大教育模式与教学法培训班,加拿大维尼尔学院Sylvia TardifElena CooperbergStefan Bracher三位老师授课。    

一、课程设计和专业设计  

维尼尔学院专家们简单回顾了加课程设计和专业设计,魁北克政府制定专业目标和能力,包括教学时数和前修课等,各学院结合本地需求给以解释,各学院确定自己的毕业要求,各学院自己确定各专业的课程设置。省教育管理部门定义专业,学院以专业形式设置,专业相关的课程用课程框架来确定。  

根据当地经济和就业需求开设专业,专业具体设计有企业、行业和高校参与,职业教育专业的开发强调校企结合;政府的专业定义中描述其目标以及通识能力和专业能力,包括教学时数和前修课等。专业委员会起草毕业要求、根据专业能力对应课程设置、并起草专业学习计划,尤其是课程顺序、课时分配、教学内容。  

在课程设计方面,在以能力为中心的教学模式下采用以学生为中心的教学方法,并在课程设计中予以体现,采取逆向课程设计,以课程的最终学习成果为起点,设计有助于开发知识和技能的课堂活动,并综合评价学生获取知识和技能的能力。  

二、全方位学习设计  

全方位的学习设计起始于九十年代,体现了对无论是否有身体缺陷的不同类型的学习者对学习的需求,减少教学的困难程度,提供便利性,支持,以及挑战性,并保持对所有学生的高期待。帮助学生掌控学习,帮助学生学会学习,鼓励学生自主学习,使学生能够做学习的主人,对自己的学习负责。  

全方位学习设计让所有学生的学习更便利,全方位学习设计的三个原则分别是:提供多元的呈现方式、提供多元的表达方式、提供多元的参与方式。供多元的呈现方式有:视觉的布局、字体的使用、讲课的音量和速度、视频字幕、图像注释、实物或模型、语言,数学表达,符号、提供背景知识等。提供多元化的行动和表达方式有:多媒体、多种构建知识的工具、奖励参与者、使用交互的网上工具(论坛,社交平台,故事会,百科网等。提供多元化的参与方式:让学生参与课堂活动的设计、学生提供机会出考试题、学生自我描述在小组活动中的角色及任务、建立积极的课堂环境、及时反馈(提交报告)、建立学习小组等。  

三、学习动机策略  

提高学生学习的主观能动性,激发学生学习的内在动机,强化促进学习的外部动机。通过目标设定、认知力、归属理论、期望值理论、心流等实现动机理论和策略。目标设定方面,课堂上设定本节课的教学目标,课下为学生设计这门课程的学习目标。归因理论方面,通过正面的激励、鼓励、成绩和评语、提交考试问题、选择演讲题目、复习测试、协作游戏、小组活动等来实现学生的成就感和归属感以及价值存在。心流方面,指化境,也就是全身心投入的状况,自我价值的实现,心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感。  

四、积极主动的学习  

让学生参与自己的学习过程,学生除了听课,记笔记,按老师的要求做以外,还要有行动,并让学生构建新知识和掌握新技能。积极主动的学习策略主要有:个体自主学习、协作、合作(分组活动)。积极主动的学习方法有:个人思考、问题导向的学习、问答器、互教互学、辩论、评价他人、设计和进行试验、出考试题、绘制流程图等。  

个人学习策略有一分钟论文(学期开始布置,期末完成,一分钟论文以课程大纲为指导)、日报或周刊、消费日志、阅读测验。协作学习策略主要是互教互学,学生之间交流讨论,学生之间互相讲解知识。典型的互教互学或称是老师先进行一个10-15分钟的简短介绍,然后就概念测试问题由学生投票,如果正确率低于百分之三十,重新阅读,如果正确率在百分之三十到八十之间,由学生争论三到四分钟,然后学生再投票,如果投票率大于百分之八十,老师进行总结和点评。合作学习策略是基于问题的学习(PBL),给出一个问题,引导学生进入一个必须在更高层次上思考才能得到解法的环境。分组—提出问题—各组开始工作—提供反馈—征求解法—工作评价。学生在校期掌握了积极主动的学习策略,毕业后走向工作岗位,也能积极主动的学习,提高工作业绩。  

五、考核评价  

维尼尔学院专家们介绍了考核的重要意义、考核作为积极主动学习的策略、谁来考核、翻转课堂例、小组考核、有用的网上工具等。作为积极主动学习策略的考核方式和手段有问答器、小测验、评分的作业或项目。问答器用于多项选择题,通过问答器学习是一个诊断性的、形成性的、互教互学的一个过程;小测验可以引导讨论以及互教互学;评分的作业或项目也可以实现互教互学、项目或目标导向的学习,也可让学生按照自己的节奏学习。关于谁来考核,即可以老师考核,也可以自评、互评。翻转课堂方面,专家提到课下完成:看书、录像、形成性考查(网上测试)、学生给老师反馈意见;课堂上完成学生提问题,测试、评分、实验、分析、实验报告等。团队评价方面,可以单独评分,通过学生互评,最终评分根据互评结果调整。网上工具方面,可以是微信、webworkkahoot、苏格拉底等工具。  

六、跨学科合作  

维尼尔学院专家们介绍,单一学科或单一职业无法完成或解决的问题,须从多学科合作的视角来解决。我们身边总是存在各种纷繁复杂的问题,这些问题需要通过教育来解决,学生需要理论结合实践。在讲授一个学科时引用另一学科的例子,更容易使学生理解,跨学科合作,可以互相弥补不足,来解决一些复杂的综合性问题。比如有些问题需要从社会、经济、企业、环保、健康等多角度老分析。我们应该不断教学改革与创新,切不可固守传统做法。  

七、加拿大以能力为中心的教学模式(CBE  

CBE实质就是重视能力中心的实践教学模式,以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准,以能力作为实践教学的基础,而不是以学历或学术知识体系为基础,强调学生自我实践学习和自我评价能力的培养。首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照岗位群的需要,层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,明确培养目标。然后,再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳,构成教学模块,制定教学大纲,依此施教。其教学计划大都直接按职业岗位能力的要求来制订,因而教学计划的岗位针对性很强;课程内容由岗位的知识和能力结构来确定,课程在教学计划中的位置,也是按岗位能力的形成过程来排序;教学计划中更重视专业技术课的教学,在各类课程比例中,专业技术课比例最大,占65%。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强调以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现。  

经过五天的学习,三位专家认真授课,我了解了国外先进的教育理念、教育模式、教学方法、教学手段等内容,收获颇丰,在以后的教学过程中,将吸收借鉴,提高教学效果。  

 

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